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【共筆展之三】共筆制度的反省

2011年3月15日 尚無評論
沒有共筆的國度

沒有共筆的國度

醫牙共筆三十二年,針對長久以來共產制度所衍生之弊病,意見的縱向傳承,和切實執行的賞罰制度,無疑是當務之急。正如一個好的制度必須演化,「改變」、「人擇」和「傳承」便是大時代的三個驅動力。

改變:留良求變的思維貫徹

演化需要變異,改革之初,亦須有源頭活水。曾任製作和勘誤的大三洪同學表示,當複製學長姐之共筆時,應有「不要跟去年共筆完全一樣」的思維。洪同學進一步建議,共筆中可加入「更新日誌」,由製作介紹今年共筆的改良要點,並由審稿負責驗證。審稿的話乃是評論「此份製作」,而非僅限於「這堂課」。

除了留良求變的思維外,大四葉同學表示,一個對於工作範圍的明確定義,是打破現行制度權責不清的良方。以現行而論,制度面賦予審稿較大的權力。審稿得以擅加修改製作上傳文字,逕行出版,但醫學系同學高下本無差等,修改後的文字,時時引起爭論。審製爭論的結果,時常導致部分製作將完整書寫的義務,轉嫁予審稿,從而增大審稿負擔。

對於工作範圍的定義,洪同學提出:「製作要負責做得比去年更好一點,並明確敘述改進哪些部分;而審稿就是驗證共筆內容及更新日誌的真確性。如果勘誤有在任何一部分找到錯誤,那就是審稿的問題。」

人擇:良好且公開的回饋機制,與切實執行的賞罰準則。

在共產制度「去個人化」的做法,風險利益平均共享,無形中降低改良的驅動力。除了貫徹「改變」的思維外,創造擇優除劣的制衡平台,是務必伴行的配套。 閱讀全文…

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【共筆展之二】共筆怎麼用?

2011年3月2日 尚無評論

共筆怎麼用?

共筆怎麼用?

老師們建議使用共筆的方式

幾乎所有被採訪的老師都提到了「上課並搭配課本閱讀」的概念。

其中郭育良老師提出了「同心圓理論」,老師認為,針對一門學科的學習而言,要看完本科的經典教科書必然有其困難性。理想的學習方式以同心圓為喻:最內圈的知識,是最重要的,教學傳授及共筆摘錄的正是此部分;其外,是一本精簡扼要的教科書,從頭到尾看完;最外圈是經典及各式參考資料、研究等等。

而謝松蒼老師則是提到了「補藥論」:念共筆就像是吃補藥,念課本就像是吃飯,補藥有其存在的價值,但吃補藥並不能代替吃飯。老師認為,在學習上,必須考慮兩個重點,一是學習的內容量,二是記憶的持久度。共筆做為紀錄老師所授精華的工具,可以幫助達成第一點,建立核心知識,做為日後學習的基礎。至於第二點,便是共筆的限制所在,由於共筆書寫方式是偏向關鍵字式的連結記載,不同於課本內容的完整架構、清晰脈絡,在建立長期記憶方面,可能不如念課本的效果。

共筆在學習上存在的必要性確實是爭論已久的課題。

完全依靠共筆學習,固然會產生「基礎不良症候群」,但全然取消共筆更會使學習品質、生活品質直線下降。 閱讀全文…

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【共筆展之一】你不知道的共筆歷史

2011年3月2日 尚無評論

上學期末由文化部舉辦的舉辦的共筆展,你不小心錯過了嗎?沒關係,感謝文化部慷慨提供展覽文字資料,在此轉錄精華內容,不要再錯過第二次了!

一、    共筆的誕生

手寫共筆年代,精美的手繪圖

手寫共筆年代,精美的手繪圖

台大醫科共筆的誕生,起源於約民國68年的四年級上學期「病理學」一科。病理學佔該學期的必修總學分數一半以上,且大考次數多,若病理學不及格,又沒有修日文等課程增加修習學分數,該學期必定會被「二一」。

升四上之前,知曉病理學一科的繁重及可怕,便集合了全班名次約前二十名左右的同學,憑著上一屆學長的筆記、考古題及課本,便一同在暑假前「預習」完這門課程,製作出「共同筆記」。共筆製作完成後,便分發給全班。當時病理科的教授侯樹人主任得知這件消息,也是「樂觀其成」。

憑著病理學一科製作共同筆記的經驗,之後的臨床科目便開始製作「同步共筆」,從「學期開始前預習」的形式,轉變為「逐堂製作」的共筆。此後幾屆醫學系同學,共筆的開始更從四上的病理學提早到二下的生化課開始。

二、    共筆製作過程之演進(物質層面)

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